17 de noviembre de 2017

Aprendiendo a hacer presentaciones efectivas en inglés con BusinessApp

Aprendiendo a hacer presentaciones efectivas en inglés con BusinessApp

Antonio Pareja Lora, Cristina Calle Martínez, Lourdes Pomposo Yanes

Resumen


Las presentaciones de productos, negocios y/o servicios en inglés son cada día más habituales en un mundo cuyo nivel de globalización no deja de crecer. Sin embargo, precisamente aquellos que más necesitan aprender cómo realizarlas (directivos y profesionales del mundo empresarial en general), son el colectivo que suele disponer de menos tiempo para el aprendizaje de esta competencia, sobre todo en entornos de enseñanza presencial. Pensando en una solución para este problema, los autores de este trabajo se plantearon la hipótesis siguiente: ¿puede una aplicación para dispositivos móviles facilitar a este colectivo el aprendizaje autónomo y ubicuo de los conocimientos necesarios para hacer presentaciones efectivas en inglés? Para confirmar o refutar esta hipótesis se ha desarrollado BusinessApp, una aplicación para móviles (1) concebida para ayudar a sus usuarios a crear y realizar buenas presentaciones profesionales y de negocios, y (2) asentada sobre una sólida base pedagógica y lingüística. Se ha intentado que su uso sea natural e interactivo; y se han incluido en ella asimismo ejercicios de autoevaluación, que se corrigen automáticamente. Todo ello, a priori, debería posibilitar no sólo el aprendizaje a distancia, semipresencial (blended learning) y ubicuo, sino también autónomo, de sus contenidos.En este artículo se presentan algunos detalles importantes de construcción de BusinessApp, como la metodología seguida en su desarrollo, junto con los detalles del desarrollo (metodología y resultados) de una primera evaluación de la misma. Esta primera evaluación ha tenido por objetivo averiguar su potencial para el aprendizaje autónomo de los contenidos teóricos propios de la competencia reseñada (presentaciones profesionales orales efectivas en inglés). También se muestra que los resultados obtenidos permiten afirmar la hipótesis de esta investigación, es decir, que es posible aprender autónomamente los conocimientos indicados mediante una aplicación para dispositivos móviles.

Palabras clave


Formación continua, enseñanza de lenguas, expresión oral; software educativo (logical educativo); lenguaje especializado; autoaprendizaje.

Texto completo:

PDF

Referencias


Arús, J., Rodríguez, P., Calle Martínez, C. (2013). A pedagogic assessment of mobile learning applications. Proceedings of ICDE 2013: Mobilizing Distance Education, pp. 630-643.
Brown, J. (2010) Can you hear me now? Training and Development. February 2010, pp. 28-30.
Bueno Alastuey, M. C., López Pérez, M. V. (2013). Evaluation of a blended learning language course: students’ perceptions of appropriateness for the development of skills and language areas, Computer Assisted Language Learning, 2013(1), 1-19.
Calle Martínez, C., Rodríguez Arancón, P., y Arús Hita, J. (2014). A scrutiny of the educational value of EFL mobile learning applications. Cypriot Journal of Educational Sciences (CJES), Vol. 09, Issue 3, 137-146.
Calle Martínez, C., Pomposo Yanes, L., y Pareja Lora, A. (2015). BusinessApp: Una aplicación para el aprendizaje del inglés mediante dispositivos móviles en el campo de los negocios. E-Aesla, n.º 1.
Castrillo, M.D., Bárcena, E., Pareja Lora, A. (2014). Preliminary conclusions after the design and implementation of mobile learning apps for professionals. CALL Design: Principles and Practice – Proceedings of the 2014 EUROCALL Conference, Groningen, The Netherlands, pp. 40-46. August, 2014. Dublin: Research-publishing.net. Recuperado de: http://reference.research-publishing.net/
display_article.php?doi=10.14705/rpnet.2014.000192 (9 de septiembre de 2015).
ISEA (2009) Mobile Learning: Análisis prospectivo de las posibilidades asociadas al mobile learning. Recuperado de: http://www.iseamcc.net/eISEA/Vigilancia_tecnologica/
informe_4.pdf (12 de julio de 2015).
Ministerio de Educación y Ciencia (MEC). Observatorio Tecnológico. (2015) Móvil learning. Recuperado de: http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/fr/cajon-de-sastre/38-cajon-de-sastre/1026-movil-learning (12 de julio de 2015).
Mehdipour, Y., Zerehkafi, H. (2013) Mobile learning for Education: benefits and challenges. International Journal of Computational Engineering Research, 3 (6), 93-101.
Pareja Lora, A., Arús Hita, J., Martín Monje, E., Read, T., Pomposo Yanes, L., Rodríguez Arancón, P., Calle Martínez, C. y Bárcena, E. (2013). Toward Mobile Assisted Language Learning apps for professionals that integrate learning into the daily routine. En L. Bradley y S. Thouësny (Eds.), Proceedings of EUROCALL 2013: 20 years of EUROCALL: Learning from the Past, Looking to the Future, pp. 206-210. Dublin: Research Publishing.
Pérez, A. S. (2009). La enseñanza de idiomas en los últimos cien años: métodos y enfoques. Sociedad General Española de Librería.
Romero, D., Molina, A., Chirino, V. (2010) Aprendizaje móvil: tendencias, cuestiones y retos. IEEE-Rita, 5 (4), 123-124.
Santiago, R. (2012) Una revisión de la taxonomía del aprendizaje y las apps educativas en el contexto del mobile-learning. En S. Trabaldo (ed.), 10 años de vivencias en educación virtual. Buenos Aires: Net-Learning.
Zhao, Yanchang. (2012) R and Data Mining – Examples and Case Studies. Academic Press, Elsevier.
Zorrilla, S., Torres, M. (1992). Guía para elaborar la Tesis. México: McGraw-Hill Interamericana de México, S.A.


DOI: http://dx.doi.org/10.5944/ried.19.1.14616

16 de noviembre de 2017

PRESENTACIÓN. El aprendizaje de lenguas extranjeras mediante tecnología móvil en el contexto de la educación a distancia y combinada

PRESENTACIÓN. El aprendizaje de lenguas extranjeras mediante tecnología móvil en el contexto de la educación a distancia y combinada

María Jordano de la Torre, María Dolores Castrillo de Larreta-Azelain, Antonio Pareja-Lora

Resumen


Desde la publicación de Shield y Kukulska-Hulme (2008), primer monográfico sobre aprendizaje de lenguas mediante tecnología móvil (conocido en inglés con el acrónimo MALL: Mobile Assisted Language Learning), son muchos los cambios que han afectado a esta modalidad de aprendizaje de idiomas. Poco a poco, los dispositivos móviles se han ido convirtiendo en uno de los mejores aliados del alumno en el aprendizaje de lenguas extranjeras, pues le permiten estudiarlas en cualquier momento y en cualquier lugar.

En este número especial de la revista se detallan los avances más recientes en el área de MALL, ejemplificados mediante la evolución de los resultados presentados sobre esta área de investigación (1) en las últimas reuniones del Special Interest Group on MALL de la asociación EuroCALL; y (2) en los propios congresos de esta misma asociación celebrados en los últimos tres años. En él se mencionan asimismo las tendencias actuales en el desarrollo de esta incipiente disciplina y sus recursos (aplicaciones para dispositivos móviles o apps, principalmente) y las principales dudas y objeciones que plantea en el ámbito más general de CALL (del inglés,Computer Assisted Language Learning).

En conjunto, este monográfico muestra que, en determinadas condiciones, el aprendizaje de lenguas mediante aplicaciones móviles puede ser tan eficaz o más como otros métodos y técnicas de enseñanza, tanto en la modalidad de aprendizaje a distancia o autónoma como en las modalidades presencial y combinada. También muestra algunas de las pequeñas sombras de MALL en la actualidad, que tendrán que ser despejadas en posibles trabajos futuros.




Palabras clave


Lenguas Extranjeras; Aprendizaje a distancia; Dispositivos móviles.

Texto completo:


PDF

Referencias


Aberdour, M. (2013). Moodle for mobile learning. Birmingham: Packt Publishing.


Bradley, L., Thouësny, S. (Ed.) (2013). 20 Years of EUROCALL: Learning from the Past, Looking to the Future. Dublín: Research Publishing.


Burston, J. (2015). Twenty years of MALL project implementation: A meta-analysis of learning outcomes. ReCALL, 27 (1), 4-20. [5/15/2015 11:34:15 AM]


Calle Martínez, C., Rodríguez Arancón, P., y Arús Hita, J. (2014). A scrutiny of the educational value of EFL mobile learning applications. Cypriot Journal of Educational Sciences (CJES), 9 (3), 137-146.


Castrillo, M.D., Bárcena, E. y Martín Monje, E. (2014). New Forms of Negotiating Meaning on the Move: the Use of Mobile-Based Chatting for Foreign Language Distance Learning. IADIS International Journal on WWW/Internet, 12 (2), 51-67.


Castrillo, M.D., Bárcena, E., Pareja Lora, A. (2014). Preliminary conclusions after the design and implementation of mobile learning apps for professionals. CALL Design: Principles and Practice – Proceedings of the 2014 EUROCALL Conference, Groninga, 40-46. Dublín: Research-publishing.net. Recuperado de: http://reference.research-publishing.net/display_article.php?doi=10.14705/rpnet.


000192 (9 de septiembre de 2015).


Cavus, N., e Ibrahim, D. (2009). m-learning: An experiment in using SMS to support learning new english language words. British Journal of Educational Technology, 40 (1), 78-91.


Godwin-Jones, R. (2011). Mobile apps for language learning. Language Learning & Technology, 15 (2), 2-11.


Hayati, A. Jalilifar, A., y Mashhadi, A. (2013). Using short message service (SMS) to teach English idioms to EFL students. British Journal of Educational Technology, 44 (1), 66-81.


Hockly, N. (2013). Mobile learning. ELT Journal, 67 (1), 80-84.


Hockly, N., y Dudeney, G. (2014). Going Mobile – Teaching with hand-held devices. Surrey: Delta Publishing.


Jordano de la Torre, M. (2011). La enseñanza-aprendizaje de la competencia oral en lengua extranjera en el contexto de la educación abierta ya distancia: De la casete a la interacción virtual. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 14 (1), 15-39.


Kétyi, A. (2013). Using Smart Phones in Language Learning – A Pilot Study to Turn CALL into MALL. En L. Bradley y S. Thouësny (Ed.), Proceedings of EUROCALL 2013: 20 years of EUROCALL: Learning from the Past, Looking to the Future, 129-134. Dublín: Research Publishing.


Klopfer, E, Squire, K and Jenkins, H. (2002). "Environmental Detectives: PDAs as a window into a virtual simulated world." Proceedings of IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education. Vaxjo, Sweden: IEEE Computer Society, 95-98.


Kukulska-Hulme, A., y Shield, L. (2008). An overview of mobile assisted language learning: From content delivery to supported collaboration and interaction. Recall, 20 (3), 271-289.


Kukulska-Hulme, A. (2012). Language learning defined by time and place: A framework for next generation designs. En Díaz-Vera, J.E. (Ed.) Left to My Own Devices: Learner Autonomy and Mobile Assisted Language Learning. Innovation and Leadership in English Language Teaching, 6, 1–13. Bingley: Emerald Group Publishing Limited.


Levy, M., y Steel, C. (2015). Language learner perspectives on the functionality and use of electronic language dictionaries. ReCALL, 27 (2), 177-196.


Liu, P., y Chen, C. (2015). Learning English through actions: A study of mobile-assisted language learning. Interactive Learning Environments, 23 (2), 158-171.


López Rúa, P. (2007). Teaching vocabulary through SMS language : Some didactic guidelines. ELIA: Estudios de Lingüística Inglesa Aplicada, 7, 165-188.


Munday, P. (2010). Learning to speak through writing the case for microblogging in the language. Comunicación presentada en International Symposium: New Insights into the Study of Conversation: Applications to the Language Classroom el 28/5/2010 en Granada. Recuperado de http://www.slideshare.net/mundaysa/


learning-to-speak-through-writing.


Obari, H. (2013). The Impact of Employing Mobile Technologies and PCs for Learning Coursera Online Lectures and TOEIC Practice Kit. En L. Bradley y S. Thouësny (Ed.), Proceedings of EUROCALL 2013: 20 years of EUROCALL: Learning from the Past, Looking to the Future, 194-199. Dublín: Research Publishing.


Pareja Lora, A., Arús Hita, J., Martín Monje, E., Read, T., Pomposo Yanes, L., Rodríguez Arancón, P., Calle Martínez, C. y Bárcena, E. (2013). Toward Mobile Assisted Language Learning apps for professionals that integrate learning into the daily routine. En L. Bradley y S. Thouësny (Ed.), Proceedings of EUROCALL 2013: 20 years of EUROCALL: Learning from the Past, Looking to the Future, 206-210. Dublín: Research Publishing.


Sake, J., Bradley, L., Meima, E.J., Thouësny, S. (2014). CALL Design: Principles and Practice – Proceedings of the 2014 EUROCALL Conference, Groninga. Agosto, 2014. Dublín: Research-publishing.net.


Sandberg, J., Maris, M. y Hoogendoom, P. (2014). The added value of a gaming context and intelligent adaptation for a mobile learning application for vocabulary learning. Computers & Education, 76, 119-130.


Shield, L., y Kukulska-Hulme, A. (2008). Editorial. ReCALL: The Journal of EUROCALL, 20 (3), 249-252.


Stockwell, G., & Hubbard, P. (2013). Some emerging principles for mobile-assisted language learning. Recuperado de http://www.tirfonline.org/wp-content/uploads/2013/11/TIRF_MALL_Papers_StockwellHubbard.pdf.


Talaván, N., y Ávila-Cabrera, J.J. 2015. Audiovisual reception and MALL: adapting technology to real needs. Porta Linguarum, 24, 33-46.


Wikipedia (2015a). App Store (iOS). Recuperado de http://en.wikipedia.org/wiki/


App_Store_%28iOS%29.


Wikipedia (2015b). Google Play. Recuperado de http://en.wikipedia.org/wiki/


Google_play.


Wagner, E., y Kunnan, A. (2015). The Duolingo English test. Language Assessment Quarterly, 12 (3), 320-331.



DOI: http://dx.doi.org/10.5944/ried.19.1.15287

15 de noviembre de 2017

Los inicios históricos de una compleja universidad pública a distancia: la UNED de España

Los inicios históricos de una compleja universidad pública a distancia: la UNED de España

Lorenzo García Aretio

Resumen


La UNED de España fue la promotora del nacimiento de la Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD). Igualmente, en la UNED nació el órgano de divulgación científica de la AIESAD, la “RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia”. De esta manera, dada la relevancia de la UNED como “madre” de esta RIED, hemos indagado en los azarosos inicios de una de las universidades a distancia de mayor envergadura del mundo, ¿cómo surgió la idea inicial de la UNED y cuáles fueron sus primeros pasos hasta iniciar sus enseñanzas en enero de 1973?


Palabras clave


AIESAD; RIED; creación de la UNED; educación a distancia.

Texto completo:

Referencias


Aguilar Rico, M. (1999). De la UNILAD a la UNED. En Veinticinco años de la UNED. Madrid: UNED, pp. 103-109.
Díez Hochleitner, R. (1999). 25 años de la UNED: una esperanza hecha realidad ejemplar. En Veinticinco años de la UNED. Madrid: UNED, pp. 95-101.
Fernández Miranda, F. (2012). Los orígenes metodológicos de la UNED II. En Blog García Aretio, http://aretio.blogspot.com.es/2012/02/los-origenes-metodologicos-de-la-uned.html
García Aretio, L. (1994). Educación a distancia hoy. Madrid: UNED.
García Aretio, L. (2011). (Coord.). La Asociación Iberoamericana de Educación a Distancia (AIESAD) pionera en la divulgación científica sobre educación a distancia en Latinoamérica.
García Garrido, JL. (2010). Laudatio Ricardo Díez Hochleitner. Doctorado Honoris Causa por la UNED, http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,25098995&_dad=portal&_schema=PORTAL
García Garrido, MJ. (1976). La Universidad Nacional de Educación a Distancia. Su implantación y desarrollo inicial. Barcelona: CEAC.
García Garrido, MJ. (1999). El nacimiento y los primeros pasos de la UNED. En Veinticinco años de la UNED. Madrid: UNED, pp. 112-119.
García Garrido, MJ. (2012). Los orígenes metodológicos de la UNED III. En Blog García Aretio, http://aretio.blogspot.com.es/2012/02/los-origenes-metodologicos-de-la-uned_10.html
Miranda, A. y Yee, M. (2010). Educación a distancia en Iberoamérica: XXX aniversario de AIESAD. RIED. Revista Iboeroamericana de Educación a Distancia, Vol. 13(2), pp. 13-36.
Santamaría, M. (2015). Cuarenta años de enseñar y aprender en el Centro Ramón Areces de la UNED: ¡cómo hemos cambiado!. En Ahijado y Tejero, La enseñanza a distancia cuarenta años después. Madrid: Ramón Areces, pp. 87-148.



DOI: http://dx.doi.org/10.5944/ried.19.1.15057

9 de noviembre de 2017

As dimensões da avaliação em cursos online: reflexões e importância

As dimensões da avaliação em cursos online: reflexões e importância

Adriana Aparecida de Lima Terçariol, Elisangela Aparecida Bulla Ikeshoji, Jeong Cir Deborah Zaduski, Ana Lucia Farão Carneiro Siqueira, Fernanda Sutkus de Oliveira Mello

Resumen


Os cursos desenvolvidos na modalidade a distância, via Internet, pelo seu caráter diferenciado e pelos desafios que enfrentam, devem ser acompanhados e avaliados em todos os seus aspectos, de forma sistemática, contínua e abrangente. Uma avaliação constante desses cursos se torna útil e necessária para o seu aprimoramento constante e sua continuidade. Este artigo apresenta como principal finalidade descrever e analisar as dimensões da avaliação em cursos online, especialmente, implementados no Ensino Superior. A metodologia escolhida para desenvolver este estudo se pautou em estudos de revisão bibliográfica sistemática, na base de dados Scielo, contou também com apoio de trabalhos realizados por estudiosos sobre o tema e as experiências vivenciadas no cotidiano de trabalho das pesquisadoras. Como principais resultados, o estudo aponta que é fundamental que se perceba que os cursos a distância que se desenvolvem de forma exclusivamente online, apresentam um caráter diferenciado e pelos desafios que enfrentam, devem ser acompanhados e avaliados em todos os seus aspectos, de forma sistemática, contínua e abrangente. Uma avaliação constante desses cursos auxilia em sua continuidade, pois dela emergem as deficiências e as possíveis ações no sentido de aprimoramento do processo. Nesse sentido, o processo de avaliação nesse contexto deve contemplar minimamente quatro dimensões: a avaliação da aprendizagem, a avaliação do material didático, a avaliação da infraestrutura tecnológica e a avaliação institucional.

Palabras clave


Educação a Distância; Avaliação; Ensino Superior.

Referencias


Abreu-e-Lima, D. M de, Alves, M. N. (2011). O feedback e sua importância no processo de tutoria a distância. Pro-Posições, Campinas, v. 22, n. 2, p. 189-205, Ago. 2011. Recuperado de: .
Brasil. Ministério da Educação e Cultura. (2004). Lei 10.861 de 14 de abril de 2004. Recuperado de: .
Fernandez, C. T. (2009). Os métodos de preparação de material impresso para EaD. In: Litto, F. M., Formiga, M. (Orgs.). Educação a distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, p. 395 – 402.
Funo, L. B. A., Elstermann, Anna-Katharina, Souza, M. G. de. (2015). Fóruns no ambiente Teleduc: reflexões sobre o papel dos mediadores e estratégias de gerenciamento de debates. Rev. bras. linguist. apl., Belo Horizonte, v. 15, n. 1, p. 31-59, Mar. 2015. Recuperado de: .
Hoffmann, J. (1993). Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre: Mediação.
Inep. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (2015). Recuperado de: .
Laguardia, J., Casanova, A., Machado, R. (2010). A experiência de aprendizagem on-line em um curso de qualificação profissional em saúde. Trab. educ. saúde, Rio de Janeiro, v. 8, n. 1, p. 97-122, June 2010. Recuperado de: .
Libâneo, J. C. (1991). Didática. São Paulo: Cortez.
Luckesi, C. C. (2002). Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez.
Luckesi, C. C. (2008). Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez.
Miranda, F. D. S. S. (2014). Integração das tecnologias digitais da informação e comunicação em contextos educacionais: análise de três momentos de um curso oficial de formação de professores. Trab. linguist. apl., Campinas, v. 53, n. 1, p. 55-77, Jun. 2014. Recuperado de: .
Moura, M. L. S. de, Ferreira, M. C., Paine, P. A. (1998). Manual de elaboração de projetos de pesquisa. Rio de Janeiro: EDUERJ.
Neves, C. M. C. (2003). Referenciais de Qualidade para Cursos a Distância. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação a Distância.
Oliveira, G. P. de. Estratégias multidimensionais para a avaliação da aprendizagem em cursos on-line. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v. 18, n. 66, p. 105-138, Mar. 2010. Recuperado de: .
Rozenfeld, C. C. F. (2013). Planejamento de cursos online para professores de alemão: parâmetros em mapa conceitual. Pandaemonium ger., São Paulo, v. 16, n. 22, p. 279-303, Dez. 2013. Recuperado de: .
Santos, A. N., Mercado, L. P. L. (2010). Arquivamento e comunicação de imagens radiológicas na formação médica online. Rev. bras. educ. med., Rio de Janeiro, v. 34, n. 4, p. 525-534, Dez. 2010. Recuperado de: .
Teixeira, D. E. et al . (2015). Avaliação institucional em Ciências Biológicas nas modalidades presencial e a distância: percepção dos egressos. Ensaio: aval. pol. públ .Educ., Rio de Janeiro, = v. 23, n. 86, p. 159-180, Fev. 2015. Recuperado de: .


DOI: http://dx.doi.org/10.5944/ried.19.2.14753

8 de noviembre de 2017

Arquiteturas pedagógicas no processo de empreender: do fazer ao compreender no contexto da educação a distância

Arquiteturas pedagógicas no processo de empreender: do fazer ao compreender no contexto da educação a distância

Ana Beatriz Michels, Rosane Aragón

Resumen


O presente artigo tem como foco a análise do processo de construção de conhecimento sobre planejamento de negócios dos alunos-empreendedores do curso de extensão XIV Maratona de Empreendedorismo da UFRGS, a partir de suas vivências em duas arquiteturas pedagógicas adaptadas e utilizadas no curso: (i) Debate de Teses e (ii) Desafio-Problema: de empreendedor para empreendedor. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com fundamentação teórica nos pressupostos piagetianos da tomada de consciência e fazer e compreender. A pesquisa foi realizada com dez sujeitos e os dados foram coletados a partir do levantamento dos registros dos alunos nas arquiteturas pedagógicas Debate de Teses e Desafio-Problema, questionário online e entrevista final. Para a análise dos dados foram definidas duas categorias, com quatro níveis cada, que envolveram as compreensões conceituais do planejamento de negócios a partir do uso das arquiteturas pedagógicas. Os resultados do estudo apontaram que os sujeitos construíram conhecimento acerca do planejamento de negócios, alcançando uma compreensão contextualizada sobre o tema e, em alguns casos, uma compreensão antecipada, oportunizando a visualização de ações futuras para a implantação de ideias de negócio. Nesse processo de construção de conhecimento, as arquiteturas pedagógicas serviram de suporte para que o conhecimento fosse reconstruído durante toda a trajetória dos sujeitos no curso até atingirem um saber fazer conceituado.

Palabras clave


arquitetura pedagógica; educação a distância; educação empreendedora; tomada de consciência; fazer e compreender

Referencias


Becker, F. (1999). O sujeito do conhecimento: contribuições da epistemologia genética. Educação & Realidade, Porto Alegre, 73-89.
Becker, F. (2012). Educação e construção do conhecimento. 2. ed. Porto Alegre: Artmed.
Behar, P. A. (2009). Modelos pedagógicos em educação a distância. Porto Alegre: Artmed.
Belloni, M. L. (2008). Educação a distância. 5ta. ed. São Paulo: Autores Associados.
Coll, C., e Monereo, C. (2010). Psicologia da Educação Virtual: Aprender e ensinar com as tecnologias da informação e da comunicação. Porto Alegre: Artmed.
Dolabela, F. (2003). Pedagogia empreendedora. São Paulo: Ed. de Cultura.
Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra.
Flick, U. (2011). Desenho da pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Artmed.
Lage, M. C. (2011). Utilização do software NVivo em uma pesquisa qualitativa: uma experiência em EaD. ETD - Educação Temática Digital, Campinas, 12, 98-226.
Lopes, R. M. A. (Org.). (2010). Educação empreendedora: conceitos, modelos e práticas. Rio de Janeiro: Elsevier.
Ludke, M., e André, M. (1986). Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: Editora Pedagógica e Universitária.
Michels, A. B. (2014). Do fazer ao compreender no contexto da educação a distância: uso de arquiteturas pedagógicas no processo de empreender. (Dissertação Mestrado), Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Porto Alegre.
Moore, M., e Kearsley, G. (2007). Educação a distância: uma visão integrada. Thomson.
Neck, H. M., Greene, P. G., e Brush, C. G. (2014). Teaching entrepreneurship: a practice based-approach. Edward Elgar.
Nevado, R. A., Carvalho, M. J., e Menezes, C. S. (2007). Arquiteturas pedagógicas para educação a distância. In: Nevado, R. A.; Carvalho, M. J., e Menezes, C. S. (Org.), Aprendizagem em rede na educação a distância: estudos e recursos para formação de professores. Porto Alegre: Ricardo Lenz.
Nevado, R. A., Menezes, C. S., e Vieira Jr, R. R. M. (2011). Debate de Teses: uma arquitetura pedagógica. Anais do XXII SBIE - XVII WIE. Aracaju.
Nevado, R. A., Dalpiaz, M. M., e Menezes, C. S. (2009). Arquitetura Pedagógica para Construção Colaborativa de Conceituações. Recuperado de: http://www.lbd.dcc.ufmg.br/colecoes/wie/2009/015.pdf
Piaget, J. (1974). A tomada de consciência. São Paulo: Melhoramentos.
Piaget, J. (1978). Fazer e compreender. São Paulo: Melhoramentos.
Piaget, J. (2011). Criatividade. In Vasconcellos, M. S. (Org.), Criatividade: Psicologia, Educação e Conhecimento do Novo. (11-20). São Paulo: Moderna.
Piaget, J. (2007). Epistemologia genética. 3ra. ed. São Paulo: Martins Fontes.
Piaget, J. (2010). Psicologia e pedagogia. 10ma. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária.
Pozo, J. I. (2002). Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed.
Souza, E. C. L., e Guimarães, T. A. (Org). (2005). Empreendedorismo além do plano de negócios. São Paulo: Atlas.
Yin, R. K. (2010). Estudo de caso. 4ta. ed. Porto Alegre: Bookman.


DOI: http://dx.doi.org/10.5944/ried.19.2.14738